我向來不贊成把教師僅僅看作蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色。那種認為一類人的工作僅僅是為另外一類人獻身，一類人悲劇性地活著僅僅是為了造就另外一類人的幸福的說法，已經與我們這個世界的初衷相去甚遠。

教師應該是“托起太陽的人”，同時，教師這個職業也應該是太陽底下最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。

那種把教師視為悲劇角色、把教師這個職業僅僅視為鋪路石的人，對人生的認識其實出現了偏差。他們太看重轟轟烈烈的壯舉，殊不知點燃心火是最了不起的事業，盡管它表面看起來似乎平平淡淡。點燃心火的人更是崇高的英雄，雖然他的工作看起來并不轟轟烈烈。

然而，在一些普通的中小學校里，不少教師的人生目標不高：僅限于把課本知識較好地傳授給學生，不至于誤人子弟就行了。很少有人想到在教學過程中提高自己的能力，挖掘自身的潛能，實現自己的價值，使自身生活達到人生的新高度，讓“自我”發出生命的光輝。

教師的個人愿景處在休眠狀態，這不能責怪教師。出現這種狀況，有社會原因，但作為校長，我們首先應當想到自身的責任。實際上，學校的管理者不但有責任，而且應當有能力喚醒每一位教師、每一位員工的生命潛能，讓每一個人實現自己的價值。否則，你就不能算是一個稱職的校長。而要做到這一點，你為教師設計的愿景就必須是高層次的、富有魅力和感召力的，要有一種讓每一個人都熱血沸騰的力量。

基于這樣一種認識，我們在學校的老師中間開展了“在成就學生的同時成就自我”系列活動，盡可能地創造一個讓全體教職工都能發揮其潛能的氛圍和環境，讓每一個人在學校里都留下一段美好的記憶，讓學校成為每一個人成才的基石，并把這化為一個鮮明而又響亮的口號：讓學校里的每一個人都成為英雄！

要想讓人人都成為英雄，就要創造條件、營造氛圍、鋪設臺階，讓人人都感到受尊重，都嘗到成功的喜悅，感到作為學校一員的光榮和自豪。

首先，從物質生活上關心每一位教職工。為此，我們建成了高標準、高質量的幼兒園，解決了教職工子女入托難的問題；新建和翻修房屋3120平方米，使25戶無房戶有房可住；為12對兩地分居的教師聯系調動，使他們家庭團圓；為青年教師做紅娘，使8對青年教師喜結良緣，并且為他們舉行了別開生面的集體婚禮……

生活問題解決了，我們又進一步在事業上為每一位教職工鋪設“成為英雄”的臺階，營造“爭第一光榮，創優秀可嘉”的氛圍，鼓勵每位教職工勤奮工作，創造一流成績。首先，是設計自我，確立自我實現的目標。然后，是分解計劃，落實自我實現的具體措施。學校該提供些什么幫助，也在這一環節中落實下來。當然，整個活動始終要貫穿“把自己與學生的前途、命運結合在一起”的思想，目的是讓老師們明白，如果你創造了一個奇跡，那么這個奇跡同時也會造就你自己。

我們學校還有一個讓老師們心馳神往的地方，那就是“教師成果展廳”。這里寫滿了榮譽，洋溢著自豪。踏進去，她的莊嚴和浩瀚會使你受到感染，使你不由自主地驚嘆，以至于流連忘返。

展廳共分三部分。第一展室為“榮譽篇”。展臺上擺滿了老師們在教學工作中獲得的榮譽證書和獎章：從全國教育系統勞動模范到校級教壇新秀，從市級教學能手到校級模范班主任……這些鮮紅的證書和閃光的獎章，是對教師無私奉獻的最高獎賞。第二展室為“著述篇”。展臺上那一本本教學論著、一篇篇有獨到見解的論文，無一不是教師智慧和心血的結晶。第三展室為“豐收篇”。這里擺放的是學生參加各種競賽獲得的獎杯和榮譽證書。有全國中學生數、理、化奧林匹克競賽的榮譽證書，有中華“圣陶杯”中學生作文大賽的獎品，還有在山東省學生文學藝術作品博覽會上獲得的獎杯……這一件件獎品、一個個榮譽的主人是學生，但榮譽的背后還有輔導教師的身影。

“讓學校里的每一個人都成為英雄”，不只是表彰先進，還有一個讓每個人都感到“大家都在關心我、尊重我”的問題。為此，學校工會組織開展了“四中人在四中大家庭”聯誼活動：為年滿30歲的青年教師贈送牌匾，鼓勵他們在而立之年努力奮斗，創造輝煌；為結婚20、25、30、35年的教職工夫婦和男滿55歲、女滿50歲的教職工舉行慶婚活動和祝壽活動；為單身教職工免費提供生日午餐；年終為教職工子女發放禮品……

關心、尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校“大家庭”的溫暖，感受到作為一個“大家庭”成員的責任和光榮，感受到自己在這個“大家庭”中的存在和自己對這個“大家庭”的價值。這樣一來，老師們終于找準了自己的坐標。于是，校園里既有同學們的七色陽光，也有老師們的金色爽朗，老師們灰色的生活變成了金色的人生。