最近幾年，隨著微課以及基于微課的翻轉課堂教學模式的改革探索，微課在廣大中小學、職業技術院校乃至高等院校越來越流行。然而，在和一線教師交流的過程中，時不時地有教師問到有關微課的一些問題，從中也不難發現，在有關微課的問題上，似乎也存在不少的誤解。
在過去的一百年里，隨著新技術的不斷涌現及其不斷地被引進到學校和教室之中，有關教育變革的夸大其詞甚至神話不斷出現，然而那些過度夸大技術作用的觀點以及人們對技術的不恰當期待，最終使得我們看到一個又一個肥皂泡破滅了！從上個世紀初期的無聲電影，到后來的教學機器，再到后來的無線電廣播、電視、計算機輔助教學（CAI），無不如此。
當然，在教育技術的演化和發展過程中，除去夸大其詞甚至神話，也會時不時地出現對技術的不信任和懷疑。而今天的微課也是如此。有些教師覺得，有微課了，學生不看怎么辦？讓學生看微課，看了微課，如何了解他們對課程與教學內容掌握的情況？在教學中開展基于微課的教學，傳統教學中的問題就迎刃而解了嗎？
微課是一種短小精悍的在線教學視頻，是教師為了學生的基于網絡的自主學習和個性化學習而設計開發的教學資源。為此，我們必須牢記：是教師在教學生，不是微課教學生！我們不能夸大和神話微課的意義與價值，也不用對其過度懷疑。因為，沒有了學生學習的自覺性和自主性，無論是微課，還是其他什么課，恐怕都難以發揮其效用。
如今，在國內教育者不斷的教育探索中，雖然出現了不少微課，但在觀看后，卻讓人感到很迷茫，很困惑。
這些微課畫面里，有一教師在給他的學生上課，但畫面中的學生好像并沒有現實中的學生數量多。這種微課其實是對課堂教學的一種實錄，被錄制的教師是主演，被叫來輔助授課的學生可以說是助演，教師對著這些助演學生授課，一位專業的攝影師將該教師授課的場景錄制下來。而選取的角度完全取決于攝影師。學習者最終可以看到什么，也完全是由攝影師決定的。 當這類微課被放置到網絡上的時候，在在線觀看者看來，它們顯然是目無受眾的了，因為在觀看微課這個教學環節，在線觀看者才是受眾，而屏幕中的教師顯然是不關注也未能關注到在線觀看者的。因此，在線觀看這節微課的任何人，都可以說是第三者，是局外人，也因此，都可以說是有理由打瞌睡的。大凡做教師的人都知道，在面對面的教學環節，教師和學生的眼神接觸是極為重要的。有經驗的教師走進教室，往講臺上一站，一開口講課，他的目光就會掃視到每一位學生，每一位學生都會覺得老師是在對著自己講課。而那些年輕的、缺乏經驗的新手教師在課堂上，他/她的目光是飄忽游弋的，很少關注到學生。所以，如果執教者不能透徹理解微課的定義，不關注學習者，那這樣錄制的微課無疑不能算好的微課。
除了對微課的定義理解不足之外，還有不少一線教師聽到要設計制作微課就頭皮發麻，感覺這將會增加自己的負擔。很多老師說，自己這么忙，哪有時間做啊？技術是攔路虎，很花時間啊！都要自己來做，怎么可能啊！其實，在我看來，并非所有的微課都要自己來做。對于一線教師來說，獲得微課資源的途徑有很多，如在網絡上搜集一些，區域和學校組織的微課可以共享一些，在找不到可心如意的微課，或者覺得現成的微課無法達意的時候，自己還可以設計開發一些。但我們也應該明白，微課、慕課和公開課提供的只是一種可能性，而可能性要變成現實，取決于很多因素。如果沒有學生自主自覺的學習，一切都是白搭！
在過去幾年間，隨著微課的不斷實踐，不少學校都開展了有關微課的培訓和工作坊，在這些培訓和工作坊中不難發現，培訓者和被培訓者都自覺不自覺地將主要精力和關注點放在了微課的“微”上，放在了微課的“形式”上。大家更多地關注微課的技術層面，較多地關注了如何錄屏、怎么拍攝、怎么剪輯……卻對微課的“課”關注不夠，甚至忽視。談軟件較多，談設計較少。結果，很多所謂的微課“高級研修班”和微課“工作坊”，其實淪為了Camtasia Studio之類的錄屏軟件培訓班。
但在我看來，教師的教學基本功始終是第一位的。沒有良好的教學基本功，沒有良好的教學設計，即便擁有完美無缺的表現形式，都無濟于事。好的課程，終歸是好的課程；垃圾課程，無論披上多么華麗的外衣，都是垃圾。設想一下，一位教師，在自己的教室里將課講得一塌糊涂、慘不忍睹，那在設計制作微課，尤其是實錄拍攝類微課的時候，他/她怎么可能將課講得很好呢？
很多教師重視講好課，但對如何錄制出好的微課卻深感困惑。什么是好的微課，這是我們應首先明確的。不考慮對象的微課和不考慮應用方式方法的微課一樣，注定無法成為好的微課。眾所周知，學習者的分析是教學設計的重要環節，因此，在錄制微課之前，我們必須清楚，要設計開發的微課的目標用戶是誰？誰會使用我們的微課？他們會以什么方式在什么場合以什么目的使用我們設計開發的微課？
明確了微課的目標用戶之后，我們還應該明確，好的微課應當是短小精悍的。可如果說微課的長度必須要一個絕度的長度標準，那也是缺乏科學依據的和難以令人信服的。但有一條是肯定的，那就是在設計開發制作微課的時候，應當在講清楚自己觀點的基礎上，使微課視頻長度盡可能地短。為什么？因為，今天的受教育者是數字原住民，他們是視覺化一族，一個微課視頻，幾分鐘之內如果不能吸引他/她，那么，他/她很可能就把鼠標移到屏幕的右上角，瞄準那個叉叉，點左鍵，撤退了。
微課作為一種新的教育資源形式，是以教學和學習為目的的、圍繞一個小的主題和問題而設計開發的在線視頻。因此，好的微課還應當具備一定的藝術水準，有明確的教學目標和目的，有自己試圖要解決的問題，富有教育意義，傳遞的是科學的和正確的知識、技能和理念，也就是說好的微課應該是科學性、教育性、技術性和藝術性俱佳的。此外，好的微課應達到“三精”，即教學設計精、教師講解精、課件制作精。教學設計精是好課的根本和精髓，其核心是教師課講得好，同時，課件制作精，出來的微課才會比較吸引人。上海師范大學的黎加厚教授曾說，好微課的標準就兩條，一是學生一看就懂，二是學生喜歡看。
其實，既沒有一個絕對的好微課標準，也沒有唯一正確的翻轉課堂模式。如果我們能給微課制定出一個令人信服的、為大家普遍接受的標準，那么，我們不僅可能給課程提出一個令人信服的和為大家普遍接受的標準，而且還可以給教育制定出一個一個令人信服的、為大家普遍接受的標準。而因為這些都不可能，所以我們也不用去苛求好的微課的標準，但我想，課好一定是微課好的前提。
印象中，好像有一句廣告詞是這樣說的：“大家好，才是真的好！”關于微課，套用這個廣告詞，我想說：“課好，微課才可能好！
